工作室介绍 学员风采 活动简讯 教学设计 论文案例 教学资源 网络课堂 研修集萃 教师感言 他山之石
返回首页
当前位置: 首页 > 活动简讯

教学,如何贴着学生的思维

时间:2012-05-03 21:13:55来源: 作者: 点击:
教学,如何贴着学生的思维

 

    420上午,嘉兴市小学数学“朱国荣特级教师工作室部分学员在导师朱国荣老师的带领下,应邀参加在杭州市拱墅区和睦小学举行的浙江省中小学名师名校长工作站走进基层(拱墅站)课堂教学研讨活动暨拱墅区小学数学学科基地首届展示活动
        本次活动主题是名师团队引领下的高效课堂及学科团队建设。嘉兴市小学数学朱国荣特级教师工作室围绕近期的研究课例《长方形的面积》,结合团队的思考:教学,如何贴着学生的思维?由导师朱国荣和学员何月丰同课异构,向与会老师送上了两堂精彩的展示课,堪比杭城风景,更加引人入胜,得到了国家新课程标准制定核心成员、省小数会副会长朱乐平老师的高度评价。由学员王逸卿和吴兴元向与会老师介绍了工作室如何从确定主题、策划案例、形成共识和实践于课堂的活动过程,特别受到称赞的是学员们围绕学生的起点所做的前测和后测工作,通过分析找到了学生的起点,为教师贴着学生的思维而教提供了有力依据和现实支撑。
何月丰老师的课从复习面积单位开始,紧紧承接上一节课的两个知识点面积单位一个图形的面积就是它所包含的面积单位的个数,通过第一个主问题黑板上有三个长方形,你觉得哪个是6平方分米?切入,然后对比6平方厘米和60平方厘米的两个长方形提问:哪个图形的面积是6平方厘米?学生都猜错了,其实他们的思维活动都在老师的充分预设之中。真的是二号长方形吗?教师的追问激发学生去主动验证,自然联系到了摆面积单位。但是正如工作室前期研究的结论,摆满全部60平方厘米不是必要的教学环节,所以何老师给每个学生提供的只有10个小方块。怎么去获得这个长方形的面积呢?学生的思维活跃了起来,课堂进入了探究交流环节。孩子们很聪明,教师引导学生展示了他们的研究成果:层次一:画,画格子或用6平方厘米来对比,得出包含601平方厘米;层次二:摆长和宽,引导学生介绍自己的想法,然后得出:每行10×6=60个;层次三:量长和宽。引导学生说清量了什么,为什么要量长和宽?结合课件,得到10厘米×6厘米=60平方厘米。重点关注:长代表什么?宽代表什么?得出:10厘米对应每行10个,6厘米对应6行,60个对应60平方厘米。整个探究过程环环相扣,层层递进,既抓住了重点又突破了难点,使学生明白为什么长乘宽,就是长方形的面积。为了进一步理解长乘宽的意义,同时让学生去感受测量计算相对于其他方法的优越性,何老师又设计了学生计算信封面积的运用练习,在学生质的理解和量的积累基础上,引导学生概括出长方形面积计算公式,水到渠成!随后,教师通过后续的巩固练习,解决了游泳池面积计算和水稻田面积计算,并且和古代测量技术——方田术进行了沟通,长方形面积计算的方法本质从古至今一脉相承!整节课自然流畅,一气呵成!
朱国荣老师的课也是着重引导学生理解长乘宽的意义,花大力气帮助学生建立长(一行摆几个),宽(摆几行),长乘宽(一共有多少个,也就是多少面积),但教学设计和实施更加大气。首先体现在教学环节上,朱老师从三个多边形的面积比较切入,进一步使学生理解面积意义和图形面积的含义;紧接着给学生一个没有数据的长方形,要求学生说出其面积,然后通过一系列的有代表性的长方形,通过研究建立模型,获得面积计算方法,板块不多却块块有分量。其次体现在难点突破上,朱老师没有让学生动手操作去摆,只借助屏幕上的一个面积单位参照,反复引导学生去观察和思考,逐步明白:看到长是多少就知道可以摆几个面积单位,知道一行是多少个,看到宽是多少就知道可以摆这样的几行,在步步深入中深刻理解长方形面积计算公式的本质意义。其次体现在课堂练习中,一是朱老师针对学生的知识混淆处,加强了长方形面积和长方形周长的新旧知识对比练习;二是不断追问学生,当计算菜园面积时为什么是用平方米作面积单位?为什么米乘米就是平方米?围绕教学难点,再一次让学生理解计算长方形面积其实就是计算这个长方形里包含多少个什么样的面积单位。朱老师的课,幻灯片数量越来越少,但每张幻灯片承载的内容却越来越丰富!每一个问题的设计都会触发学生的思考,每一次对话交流都将学生的思维启迪迸发!
展示课后,朱特向与会领导、专家和老师简要介绍了工作室的成立、成员和近期活动情况。然后由学员王逸卿老师和吴兴元老师就《长方形的面积》课例研究中的四个主问题:1.当学生面对出示一个任意长方形图,问它的面积是多少?时,他们会想些什么?2.当学生面对怎样求这个长方形的面积””时,他们又会怎么想?3.作为教师,你认为长方形面积计算教学的起点到底在哪里?4.作为教师,如何让学生理解为什么长乘宽就是长方形的面积?结合前后测问题的设计和统计结果做了详细的分析报告,并围绕教学,如何贴着学生的思维这一主题提出了相应的观点和教学策略。
评课研讨阶段,著名特级教师朱乐平作为主评老师,首先称赞了工作室的研究方式和研究精神,提出了课例研究就要像《长方体的面积》这样实实在在,把教学研究转化到具体的课堂教学实践中去,落实到具体的以学生为主体的测评分析中去。他还十分欣赏以工作室成员为参与主体的网络研讨交流活动,能在导师的引领下,集嘉兴五县市二区的部分青年骨干教师力量,拧成一股绳集体研究,一定能使课例研究做得很深入。朱特认为,长度是可以直接测量的,因为是一维的,可以制作度量工具——尺,而面积是两维的,制作测量工具比较麻烦,所以归结到测量长宽,再进行计算获得面积。也就是说,长度要和面积(一行有几个)建立起对应关系,宽度也要和面积(有几行)建立对应关系,就这个方面,两堂课的教学目标很明确,课堂上都得到了很好的体现。朱特又以两堂课都如此追究长乘宽的意义,其价值取向是什么?为题,与上课教师、听课教师展开讨论,大家达成了共识:像这样的起始课(种子课),教学并不仅仅是为了让学生学会长方形的面积,还要考虑为学生的后续学习做准备。

当天参加活动的还有浙江省功勋教师、省小数会会长钱金铎老师,宁波市名教师郑水忠老师,拱墅区教育局教研室书记、浙江省特级教师林文伟老师和杭州市睦小学张翼文副校长,以及来自全省各地的小学数学教师。这次活动,也为特级教师工作室学员创造了学习条件,让大家见多识广,受益匪浅。

赴杭教学上课.jpg

赴杭教学上课2.jpg

何月丰上课.jpg

吴兴元王逸卿作回报.jpg

顶一下
0%
返回首页
0
0%
------分隔线----------------------------
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
表情:
用户名: 密码: 验证码: 匿名发表
推荐内容