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听朱国荣老师《数字编码》有感(来自网络)

时间:2013-12-09 11:52:22来源:网络 作者: 点击:
听朱国荣老师《数字编码》有感(来自网络)

        华东六省一市第十五届小学数学课堂教学研讨活动上,朱国荣老师同课异构的《数字编码》一课。

斯苗儿老师的发言给大家带来了“风景此处独好”的感觉,她用极其幽默的方式用“梳子说”点评了朱国荣老师同课异构的《数字编码》一课,将会场气氛推向最高点。
特级教师朱国荣告诉大家这一内容即将作为“综合与实践”课编入四年级的教材,而他面对的是三年级的学生。以什么为切入口,感受数字编码思想在解决实际问题中的应用呢?
朱老师选择了编学籍号作为实践活动的主题,由易到繁,层层递进。首先由教师报嘉兴市实验小学三年级口算比赛的成绩,学生记录。由此学生反映找名字记成绩费时、麻烦,引发思考:“有什么办法很快找到?”学生想到了用数字来代替姓名,从而产生了编码的需要。“21号同学获得了口算比赛的年级第一名,他是谁?”学生根据学号表一致认为是朱赫南,教师却提出反对意见:“真的是朱赫南吗?你有什么想法?”在反复追问中、在充分交流中,学生明确了如果在这个班级,21号就是朱赫南,但在全年级的范围,21号就不一定是他了。于是朱老师布置了第一项任务:为306班的朱赫南编一个号码,并设计编码说明书。随后完成第二项任务:给自己编码。两次编码的过程中通过对比感受到“0”的作用,并体会实用、简洁的编码原则。第三项任务更是艰巨:编一个能体现年级、班级、学号,而且能用6年的号码。学生们想出了各种号码,最后朱老师以21号同学为例,出示了教导处编出的号码:20110221,询问学生:“你能看懂吗?通过2011,怎么看出他是哪个年级的?”解决了这个问题后,教师引导学生将视野拓展到了江干区教育局、浙江省教育厅、国家教育部等更大的范围,思考:“这个号码还适用吗?你有什么想法?”。通过播放新闻了解“一人一生一号”的新举措,杭州市提出将身份证号码作为入学学籍号。在解读身份证号时,教师只有两项要求:介绍你已经知道的,提出你的疑问。随后将探究的眼光延伸到生活中,“生活中还有哪些数字编码?”选择一个问题课后继续研究。
同样的教学内容,展示出不同的精彩。前者设计精巧、小步推进,后者收放自如、简洁明了。朱国荣老师的课堂有两点让我印象特别深刻:
1.问题虽少,但留有探究的空间。
数学老师尤其是小学数学老师,课堂提问数量多质量低,有很多类似“对不对?好不好?”之类“打乒乓”式的问题。但在朱老师的课堂,问题的数量却是屈指可数。然而每一个问题抛出来都值得学生思考,能激起学生与学生之间的互动、争辩。在编码的过程中教师允许学生采用不同的形式,放手让学生亲身体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程,教师只在必要时给予一定的点拨、引导。这种以问题推动活动进程的做法,让课堂变得简约而不简单。
2.回答挺妙,仍留有等待的时间。
许多教师在教学的过程中,最怕一个问题提出后,学生半天没有动静,于是只要有一个学生达到了点子上,教师就迫不及待地给予肯定或是表扬。朱老师对于学生的回答,无论对错总是不置可否,让学生充分地说,在“善意期待”中延长后答时间,此举能根据学生的回答及时调整提问行为,提升提问效果。同时延缓评价能够促进更多的学生深入思考,从而发展学生的思维能力。正因为课堂的开放和对孩子们的信任,朱老师的课上学生们精彩而真实的回答频频呈现。
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